每個(gè)人的夢想都值得守護(hù)，
每一顆星星都值得被點(diǎn)亮。
——題記
“一閃一閃亮晶晶，滿天都是小星星，掛在天空放光明，好像無數(shù)小眼睛……”每當(dāng)聽到特教中心的孩子們用稚嫩的聲音唱這首兒歌，王音弦的心里就有一股暖流涌動(dòng)。作為一名八零后的特教教師，王音弦用愛和溫暖守護(hù)特殊孩子童年的星空，用敬業(yè)和奉獻(xiàn)堅(jiān)守在特教事業(yè)。在這片希望的田野上，她愿付出所有的努力，為每個(gè)生命插上隱形的翅膀，讓每一顆星都閃亮。
小時(shí)候的音弦最喜愛聽的歌就是《長大后，我就成了你》，是因?yàn)榕c她的特教情緣有關(guān)。她的父親、母親都是鶴崗市聾啞學(xué)校（特教中心前身）的老師，在她幼年時(shí)，經(jīng)常和父母來到這所學(xué)校，她看到了母親對學(xué)生的耐心培養(yǎng)，看到了父親對學(xué)生的諄諄教導(dǎo)，父母耳濡目染的影響在小音弦的心里播下了愛的種子。1998年，她報(bào)考黑龍江省肇東師范學(xué)校時(shí)，毫不猶豫地選擇了特教專業(yè)。為了成為像父母那樣的特教優(yōu)秀教師，她認(rèn)真學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)和特殊教育等專業(yè)課，渴望自己有一天，也站在教室里，將愛的陽光播灑在每個(gè)孩子的心里。
愛心，開啟殘障孩子的心靈
2001年，王音弦畢業(yè)后如愿以償來到鶴崗特殊教育中心工作。站在父親、母親曾經(jīng)付出青春和汗水的地方，她仿佛看到了年輕時(shí)的他們，情系特教事業(yè)，她要像父母那樣，用愛心開啟殘障孩子的心靈。初到學(xué)校，因?yàn)樗錾墓ぷ髂芰Γ矆?zhí)教兩屆聾啞畢業(yè)班。其中兩人考入大學(xué)，就讀于黑龍江省綏化學(xué)院及長春大學(xué)預(yù)科班，還有一名學(xué)生考入佳木斯特殊教育中心進(jìn)行勞動(dòng)技能的學(xué)習(xí)與深造，三人畢業(yè)后，走上公益性崗位，減輕了家庭負(fù)擔(dān)，能夠自食其力。2016年9月到康復(fù)中心任自閉癥小班班主任，2019年擔(dān)任培智班班主任至今。
二十年來，做為一名年輕教師，憑著對特教事業(yè)的強(qiáng)烈責(zé)任感，她把自己的愿望和抱負(fù)都傾注在所熱愛的事業(yè)上；憑著一腔矢志不渝的信念和熱情，把對教育事業(yè)的忠誠，對本職工作的熱愛，對殘疾孩子的熱心，全部默默溶鑄于自己從事的事業(yè)中。
她所面對的是一些有著這樣或那樣生理缺陷的殘疾個(gè)體，所接觸的是一些有著聽力障礙、語言障礙、精神障礙和智力缺陷的殘疾孩子。多年的工作歷程使她深深懂得，愛是開啟殘障孩子心智的鑰匙。
做特教工作的老師必須要與學(xué)生有同感，要感同身受地理解學(xué)生、走近學(xué)生，與學(xué)生心相通，情相融。這是老師與學(xué)生溝通的基礎(chǔ)，是教育的起點(diǎn)。
記得有一次，開學(xué)的時(shí)候新生來校報(bào)到，一位家長領(lǐng)著孩子走進(jìn)教室，她像往常接待新生一樣，笑容可掬地同家長打招呼，走到孩子面前，彎下腰向孩子問好。可是“你好”兩個(gè)字都沒說完，她就被那孩子打了一個(gè)響亮的耳光。孩子的手挺重，打得她兩眼冒金星。打完之后，那孩子自己卻哭了。家長覺得過意不去，一邊向她表示歉意，一邊大聲地訓(xùn)斥孩子，而這會兒孩子又莫名其妙地大笑起來。她雖然對此感到很意外，但仍舊微笑著對家長說:“沒關(guān)系，這樣的情況我們也是經(jīng)常遇到的。”
為了緩和孩子的情緒，她帶孩子到操場上去玩，在玩的過程中，贏得孩子的信任。過了一會兒，孩子的情緒穩(wěn)定下來了，她又和孩子哼著“我的好媽媽”歌曲走回了課堂。
這僅僅是她多特教經(jīng)歷中的一幕。其實(shí)，她和她的同事們也都有著許多類似的經(jīng)歷，都或多或少的被學(xué)生傷害過。作為特殊教育學(xué)校的老師，大家都能理解學(xué)生因疾病而引發(fā)的傷害行為。“對殘疾學(xué)生采取理解、寬容和忍受的態(tài)度，用愛來感化他們，教育他們，時(shí)刻關(guān)注他們的成長”是她在長期特教實(shí)踐中總結(jié)的智慧結(jié)晶。
在工作中，她不斷思考:學(xué)生為什么會有這些行為？是生理原因還是心理原因？是我們的教育方法不對，教育手段不得力，還是存在別的原因？今后應(yīng)該如何更好的幫助他們？”她就是憑著這種特別的理解、寬容和忍受，像愛護(hù)自己子女一樣，不斷地用愛跨越著溝通的障礙，走進(jìn)一個(gè)個(gè)孩子的內(nèi)心，開啟了常人無法窺見的心靈之窗，越過了自我封閉的心靈溝壑，與殘殘疾孩子們一同跨入了幸福之門。
常有人問她:這樣辛苦和努力的動(dòng)力是什么？王音弦老師很肯定的回答：是“愛”。她說，特殊學(xué)校的老師，教育的直接結(jié)果，不一定總能讓人興奮，讓人滿足。與普通學(xué)校的老師相比，恐怕永遠(yuǎn)都不會有“桃李滿天下”的那一天。但是，我們會把“愛”的付出本身當(dāng)一種成功，每當(dāng)看到班級孩子有一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步和成長，都讓她特別快樂。一千次一萬次的重復(fù)和努力，課堂上的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，讓她贏得了孩子、家長、領(lǐng)導(dǎo)和同事的信任，讓她相信，只要播下愛的種子，就意味著收獲。曾在2017年獲得市級優(yōu)秀教師榮譽(yù)稱號；2018、2019、2020年連續(xù)三年被評為市級優(yōu)秀班主任；2018、2019連續(xù)兩年榮獲市級優(yōu)秀共產(chǎn)黨員榮譽(yù)稱號；2019年被評為市級優(yōu)秀班主任同年榮獲國家級“交通銀行特教園丁”獎(jiǎng)。
耐心，她為自閉癥兒童和家長打開一扇窗
2016年9月，由于工作需要王音弦服從組織安排，令她開始了從聾啞學(xué)生的教育教學(xué)工作到自閉癥學(xué)生康復(fù)教育教學(xué)的轉(zhuǎn)折，也開啟了對自閉癥教學(xué)領(lǐng)域新的嘗試和探索。
孤獨(dú)癥，也被稱為自閉癥，是一種嚴(yán)重的發(fā)展障礙，以明顯的缺乏社交能力，溝通技能存在缺陷及刻板的興趣和行為模式為特征。孤獨(dú)癥一般起病于嬰幼兒時(shí)期，通常在5歲之內(nèi)癥狀就已經(jīng)很明顯，多數(shù)孤獨(dú)癥兒童存在不同程度的發(fā)育遲滯。這些孤獨(dú)癥孩子不會主動(dòng)與任何人交往，不愿正眼看人，就連家長和老師的目光也完全回避。家長和老師千呼萬喚他們的名字，他們就像耳聾似的毫無反應(yīng)。
他們中的多數(shù)人，十幾歲了還不會說話，有的連一個(gè)字都說不出來。父母養(yǎng)育他們十幾年，都沒聽過孩子叫一聲“爸爸”、“媽媽”。一般情況下，老師無法按照學(xué)校常規(guī)組織這些學(xué)生進(jìn)行正常的課堂教學(xué)和參加校內(nèi)外其他活動(dòng)。即便老師們挖空心思設(shè)計(jì)特別有趣的游戲，學(xué)生在活動(dòng)時(shí)也常常獨(dú)自游離其外，在旁邊自娛自樂。老師為了教會他們穿鞋襪、穿衣服洗臉、洗手，常常要用一兩年，甚至更多的時(shí)間。為了幫助這些被稱作“星星的孩子”，王老師在這孤獨(dú)的世界不斷學(xué)習(xí)和探索，用她的學(xué)識和才智去幫助這些不幸的孩子們，讓他們從此不再孤獨(dú)。她下定決心，要用愛和耐心，融化堅(jiān)冰。
她接手了第一個(gè)“孤獨(dú)癥”孩子，是儲同學(xué)。儲同學(xué)是打著自己的頭、咬著自己的手腕、大聲的哭叫著沖進(jìn)教室的。當(dāng)老師要求她坐下時(shí)，儲同學(xué)不僅推翻課桌，還用頭撞墻，心里特別恐慌。為了讓儲同學(xué)盡快適應(yīng)學(xué)校環(huán)境，她抓住一切機(jī)會與儲同學(xué)接觸。自己沒課的時(shí)候除了攻讀孤獨(dú)癥理論之外，陪坐在儲同學(xué)身邊，教育引導(dǎo)她養(yǎng)成正確的課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣。課間休息，就與儲同學(xué)一起玩耍、做游戲。課余時(shí)間，就帶儲同學(xué)在校園散步、聊天、玩玩具、練習(xí)打電話等，經(jīng)過半年的努力，儲同學(xué)開始與老師和同學(xué)交往、交流了，基本能坐下來聽課了，咬手、打頭、撞墻等自傷行為和到處亂跑的現(xiàn)象也慢慢減少了。她知道，這塊沉重的堅(jiān)石終于在愛和耐心的撫摸下化了。
疫情期間，儲同學(xué)的情況又開始反復(fù)，他變得狂躁不安，不斷傷害自己，使眼睛晶狀體破碎，一只眼睛失明，需要住院治療，可本市醫(yī)院不收治。就在家長束手無策之時(shí)，王音弦老師通過朋友四處聯(lián)系，終于為他聯(lián)系到哈爾濱的醫(yī)院，家長感動(dòng)得視王音弦為救命恩人。經(jīng)過在哈爾濱的治療，儲同學(xué)情況好轉(zhuǎn)后回到鶴崗家中，王音弦又買了水果等去看他，讓他感受到老師的關(guān)愛。
班里有個(gè)叫渤渤的小朋友，剛?cè)雽W(xué)時(shí)由于年齡小，天天大聲哭喊，而且是那種撕心裂肺的哭，跟其他剛?cè)胄５暮⒆佑兄黠@的區(qū)別。為了讓他能盡快融入到集體，她和渤渤的家長進(jìn)行了深入的溝通，渤渤是輕微的自閉兒童，生活自理能力較差。平常只在家里玩，沒有朋友，家長也都比較溺愛孩子，看著渤渤哭，他的爸爸媽媽都快堅(jiān)持不住了。
為了打消家長的顧慮，讓孩子成功度過入校焦慮期，她從網(wǎng)上搜集了有關(guān)孩子入校焦慮和家長所需做好的準(zhǔn)備等材料交給他們，并鼓勵(lì)他們不要放棄，要堅(jiān)持送孩子入校。在這個(gè)過程中，王音弦每天都從媽媽手里把他接下來，帶著他在感統(tǒng)室里走一走，玩一玩，以此來分散他的注意力。
開始的時(shí)候他還不是很配合，總要走，慢慢的孩子和她的距離一點(diǎn)點(diǎn)拉近了，再入校時(shí)哭聲平靜了許多，看著孩子的進(jìn)步，媽媽也放心的把孩子交給了王音弦。但渤渤由于年齡偏小，生活自理能力較弱，經(jīng)常拉在褲子里，糞便的氣味把同學(xué)都熏跑了。王音弦像對待自己的孩子一樣，每次都細(xì)心將他身上的排泄物擦干凈，并為他換上干凈的衣服，在放學(xué)時(shí)將干凈整潔的渤渤交給他的媽媽。
一個(gè)月的時(shí)間，王音弦用愛和耐心改變了渤渤，他愛上學(xué)了，就連周末也吵著要找王老師、找小朋友玩，他的爸爸媽媽看到孩子的進(jìn)步，也非常的高興。家長們都說，孩子送到王音弦老師這里，心里踏實(shí)又放心。看著放學(xué)時(shí)還黏在王老師身邊的孩子，家長們都覺得，王老師像愛自己的孩子一樣愛著班里的每個(gè)寶貝。
在班級還有一個(gè)于同學(xué)家里經(jīng)濟(jì)困難，三個(gè)孩子，老大殘疾，疫情期間爸爸不上班家里沒有收入，為不耽誤孩子上網(wǎng)課，王音弦給學(xué)生提供上課的手機(jī)，輔助學(xué)生學(xué)習(xí)，還對他的家庭進(jìn)行幫扶，自己掏錢給他們家里買些生活和學(xué)習(xí)用品……
從教多年，王音弦把自己的愛都傾注到班級的學(xué)生身上。在她的生活中，她也要迎接很多挑戰(zhàn)：面對自己在二中念初二的兒子，四個(gè)需要照顧的老人，常年在外工作的丈夫無法幫她分擔(dān)生活的壓力，而她事業(yè)和生活一肩挑，每天都是一臉陽光的迎接孩子和家長，將希望帶給他們。
在王音弦心里，老師對孩子的愛是大愛，它是無私的、深沉的、持久的、崇高的、是從事業(yè)出發(fā)的愛。教育植根于愛，只有愛才能教育孩子，使孩子茁壯成長，她用愛感染著、教育著孩子們，她要讓每個(gè)生命都值得被守護(hù)，每顆星星都閃閃發(fā)光……